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热爱生命单元整体教学设计(热爱生命教学设计蒙田)

  • 文学
  • 2022-08-07
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热爱生命单元整体教学设计

在教学工作者实际的教学活动中,时常需要准备好教学设计,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。我们应该怎么写教学设计呢?以下是小编收集整理的热爱生命单元整体教学设计,希望能够帮助到大家。

热爱生命单元整体教学设计1

一、教材简析

本组以“热爱生命”为主题。选有四篇有关生命的课文,目的是让学生体会生命的美好,从而思考如何对待生命,热爱生活。本组课文以散文为主,语言优美,内含丰富。教学中可引导学生阅读思考,细心感悟,结合自己的`生活经验体会课文表达的思想情感,也可以就重点问题展开讨论。体会含义深刻的句子是本组课文的训练点(训练项目)。由于学生年龄较小,对生命的意义缺乏深刻的理解,因此本组课文就是通过一个个形象、具体的人物和事例来体现生命的意义和价值。教学本组教材,应注意引导学生把具体的人和事与所要表达的思想、情感、道理结合起来,从整体上把握课文,认真领会关键词句的含义和作用,并联系自己读过的和身边发生的感人故事,体会生命的价值和意义,在情感上受到熏陶和感染。

二、预习要求:

1、给生字注音、组词。对于文中读不准的字查字典,将正确的读音标在书上。并将这些字拼读两遍。

2、圈出文中带拼音的词语和其他的好词,读两次。

3、给课文标出自然段,将课文完整朗读一次。

4、画出含有下列词语的句子,边读边体会词语的意思。

流畅、权利、捐赠、骚扰、磕磕绊绊、清香袅袅、重见天日、傲然挺立

5、找出课本中有感触的地方,简要写下自己的体会;对于有疑问的地方,请做好标注。

三、研学主题:

1、学习生字,能正确读写词语,了解课文内容。

2、体会课文中含义深刻的词句的意思。

3、发现并总结出概括句子含义的方法,培养理解语言的能力。

4、有感情地朗读课文,引导学生不断积累语言,增强语感。

5、通过学习,感受生命的美好,激发对生命的思考,从而更加珍惜生命,热爱生命。体会生命的价值和意义,在情感上受到熏陶和感染。

热爱生命单元整体教学设计2

单元整体把握

四年级下册第五组课文围绕“生命”这个主题,选编了《触摸春天》、《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇气》4篇中外文学作品,从不同角度反映了对生命的思考,抒写了对人生的感悟。

单元导语提示我们,在教学本组课文时,教师要引导学生走进文本,通过朗读、品味重点词句,“体会课文中含义较深的词句”,让学生感受生命的宝贵,生命的美好,激发对生命的思考,初步感悟生命的意义,从而更加珍惜生命、热爱生命。

整组教学设计

一、整组导读(1课时)

1、激趣--唤起体验,贯穿始终。

本单元可用残奥会的有关资料切入,在学生平静的心湖里投下一枚石子,来奠定学习本组课文的底色。

2、引学--读好导语,渗透目标。导语是学习本组课文的“路标”,教师要帮助学生读懂导语。如“本组课文将向我们展示哪些动人的画面?”“我们可以怎样来学习?”可以让学生自己划出要点,要点中既有“人文感受”,又有“学习方法”,还有行为实践的目标。还可以看看导语下的插图,说说这组画面中的事物分别在表达什么。

3、导读--全面感知,整体接触。学生带着对“生命是什么”的模糊印象,浏览本组课文。在浏览中,孩子们了解了一个个故事,并注意到了“生命的权利”“生命的短暂”“生命的价值”“生命的意味”这样一些词汇,初步有了对生命的思考和关注。教师还可以引导学生赏赏课文插图,形象地感受生命的美好。

4、促行--搜集资料,做好铺垫。围绕“热爱生命”这个主题,搜集有关热爱生命的故事、诗句、名言等,搜集作家的有关资料。寻找校园里的'“生命现象”。

二、聚点探究。(7课时)

聚点探究一(3课时)--走近自然界的生命。

内容:《生命生命》之飞蛾和小苗+《花的勇气》+口语交际

在阅读中品悟写“飞蛾”和“小苗”的段落,要求尽量把文字所传递的信息表达出来,然后采取自由读,边读边想想哪些地方是你没有想到的,做下记号。

1、走进“飞蛾”,抓住“骚扰、稍、动弹、挣扎、极力、鼓动、跃动、那样、欲望、震惊、忍不住”等词语和三个感叹号,引导学生说出“没想到”;然后找出哪个词最能让我们读懂飞蛾的求生欲望。

2、走进“香瓜子”。通过“竟然、竟、冲破、没有阳光、没有泥土、不屈、茁壮、即使”等词语体悟不可思议的顽强生命力。

3、走进“维也纳的小花”。挣扎着求生的飞蛾,茁壮生长在砖缝中的小瓜苗,让我们感受到了生命的顽强。当我们面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候,又会有什么样的感受呢?着重通过最后两个自然段的品读,理解含义深刻的句子。

4、口语交际。朗读语段“树,砍断枝条还能再生;草,烧了还能再长。悬崖上的一棵松树茁壮地生长着……”说说自己生活中类似的事例,选择一个仿照“飞蛾”或“小瓜苗”或“小花”写下来。

聚点探究二(3课时)--走进人的生命

内容:《触摸春天》+《永生的眼睛》

出示海伦凯勒的话:“世上除了用眼睛看世界,还有一种内在视觉,那可能是更真实的,那就是用心去看这个世界。”

1、重点品读《触摸春天》第3自然段。轻轻地、细细地读“奇迹”句,思考:“竟然”是什么意思?可以换成什么词?“神奇的灵性”指什么?

2、心灵感悟体验,闭上眼睛,伸出双手,听着老师的朗读来边想象边做动作:“安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。……安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶!”(停顿片刻)你体会到了什么?--真是“神奇的灵性”。

3、“安静的心灵来到一个……地方。”这是一个什么样的地方?此刻的蝴蝶在盲姑娘的手指间扑腾,如果你就是安静,你会有什么样的感觉?安静仰起头来张望,心里会想些什么?谁来画一画安静心里划过的美丽的弧线、极其优美的曲线?是啊,正因为安静对生活的热爱,才使她创造了奇迹。

4、读到这里,你想对安静说什么呢?试用“浓郁、流连、小径、引导、悄然、灵性、扑闪、弧线、飞翔”等词语写一段话。

5、阅读链接《海伦凯勒》,进一步感触“神奇的灵性”。思考:这是与生俱来的天赋能力,还是心灵的力量?--正是对生活的热爱,对生命的珍惜,才让心灵变得如此细腻和丰富。

4、阅读《永生的眼睛》。着重理解“我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜!”体会生命的价值和意义。

聚点探究三(1课时)--感悟生命的意义

内容:《生命生命》对生命的思考+日积月累

1、杏林子对生命的思考。

杏林子对生命的思考和盲姑娘安静有什么共同之处?(谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。)

走近杏林子。什么叫“糟蹋”?什么叫“白白地糟蹋”?我觉得杏林子是最有理由放弃自己生命的人,(看照片)一个乐观、幸福、慈祥的人。但我们完全猜错了(介绍杏林子)。生命仅仅是那沉稳而有规律的心跳吗?(齐读《生命生命》最后一段)

2、思考自己的生命意义。

听一听自己有力的心跳。你觉得生命是什么呢?生命怎样度过才算有价值?是否也能像维也纳原野上的小花一样,在困苦磨难过后,给这个世界开出自己最美的花朵?

3、学习日积月累中名人名言。

三、整组提升(2课时)

内容:我的发现+口语交际.习作

1、发现规律、总结收获

(1)交流情感、态度、价值观的收获:学习了本组课文,你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢?引导学生回首两周左右的学习历程,通过比较、讨论、归纳等方法整理本组学习内容。

(2)交流语言和学习方法的收获:在本单元的故事里,有许多含义深刻的语句,我们是怎样来体会出它的意思的呢?引导学生回顾体会句子含义的方法。

要写出好文章,必须具有敏锐的观察力和善感的心灵,像本组课文的作家那样以特有的慧眼来捕捉生活:《触摸春天》的作者吴玉楼能捕捉到盲姑娘的一个细微至极而富有内涵的动作,联想到一颗清澈晶莹的童心;冯骥才对原野上小花的关注和挂牵;杏林子为飞蛾、瓜苗萌生的感动,经过细腻、形象的描绘,让我们受到心灵的震撼。

2、在校园里发现“生命的现象”,感受“生命的力量”,交流课外收集到的热爱生命的故事。展开以“对于轻生的人,需不需要去救他”为话题的辩论赛,开展《假如给我三天光明》读书会,写一个自己思考生命的故事。

《闲情偶寄》中云,“文章一道,结构全体难,敷陈零段易。以其先有成局,而后修饰词华,故粗览细观,同一致也。”语文学习始终是一种综合性、整体性的学习。语文课程目标的三维设计,最大特点依然是整体性,追求的是整体推进和协调发展。课文是一个有机的整体,即内容的整体,语言形式的整体和形象的整体。部分组成整体,整体“照亮”部分。我们教学“部分”时应不忘“整体”,即心中带着整体去教学部分;教学整体时又必须从部分入手,由部分见整体。整体之合理与局部之精妙,缺其一,或可近视不耐远观;或只可远观而不可近视也。只有注重疏密、快慢、动静、轻重的相互关系,课堂才会波澜生动,抑扬合理。是惜墨如金,还是泼墨似水?是小帧,还是长卷?是白描,还是写意?是全景式的鸟瞰,还是深度性的聚焦?须服从整体的需要,量体裁衣。

我们语文教师要树立起整体的观念,组织教学内容,安排教学程序,从多方面思考问题,分析问题,充分发挥课堂教学的职能,引导学生在素质、能力、智力等方面扎下深根。语文教学要讲求综合效应,不能单打一。一项项学习任务在单元整组中找到合适的位置,找到契合点,找到生长点,才使得一份份零散的力量能聚积起来,发挥整体的力量。

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